技能提升网41. 马斯洛需要层次理论
（1）生理需要；
（2）安全的需要；
（3）归属和爱的需要；
（4）尊重的需要；
（5）自我实现的需要。
42. 简述性格的结构特征
（1）性格的态度特征；
（2）性格的意志特征；
（3）性格的情绪特征；
（4）性格的理智特征。
43. 简述气质的类型
（1）胆汁质，表现为直率、热情、精力旺盛、表里如一、刚强，但暴躁易怒、脾气急、易感情用事、好冲动；
（2）多血质，表现为活泼好动、反应迅速、热爱交际、能说会道、适应性强，但稳定性差、缺少耐性、见异思迁，具有明显的外向倾向、粗枝大叶；
（3）粘液质，表现为安静、稳重、踏实、反应性低、自制力强、话少、适于从事细心、程序化的学习，表现出内倾性、可塑性差、有些死板、缺乏生气；
（4）抑郁质，表现为行为孤僻、不善交往、易多愁善感、反应迟钝、适应能力差、容易疲劳，性格具有明显的内倾性。
44. 简述印象形成效应包括哪些内容
（1）社会刻板效应；
（2）晕轮效应；
（3）首因效应；
（4）近因效应；
（5）投射效应。
45. 简述课程的理论流派
（1）学科中心课程论，代表人物有布鲁纳等；
（2）学习者中心课程论，又称学生中心主义课程论，其主要代表人物有杜威、罗杰斯等；
（3）社会中心课程论，代表人物有布拉梅尔德等。
46. 课程内容的三种文本表现形式
（1）课程计划，是根究教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。包括课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排；
（2）课程标准，是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门学科的内容及其实施、评价的指导性文件；
（3）教材，教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，是依据课程标准编制的。
47. 课程内容的选择依据
（1）课程目标对课程内容的选择起着重要的指导作用；
（2）学生的需要、兴趣和身心发展水平；
（3）社会的发展要与学生个体发展交织在一起；
（4）科学文化知识是课程内容的基本要素。
48. 影响课程开发的因素
（1）社会政治经济等对课程开发的影响；
（2）文化与科学技术的进步，学科知识对课程开发的影响；
（3）学生对课程开发的影响。
49. 新课程改革的目标
（1）实现课程功能的转变；
（2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；
（3）密切课程内容与生活和时代的联系；
（4）改善学生的学习方式；
（5）建立与素质教育理念相一致的评价和考试制度；
（6）实现三级课程管理制度。
50. 教育研究的基本过程
（1）确定研究课题；
（2）文献检索；
（3）提出研究假设；
（4）制订研究计划，设计研究方案；
（5）收集、整理和分析资料；
（6）得出结论；
（7）撰写成文。
51. 教育研究的基本方法
（1）教育观察法；
（2）教育调查法；
（3）教育实验法；
（4）教育行动研究；
（5）教育叙事研究；
（6）个案法。
52. 文献检索的方法
（1）顺查法；
（2）逆查法；
（3）引文查找法；
（4）综合查找法。
53. 简述皮亚杰认知发展阶段理论
（1）感知运动阶段（0—2岁）客体永久、延迟模仿。
（2）前运算阶段（2—7岁）符号、泛灵论、自我中心、不可逆。
（3）具体运算阶段（7—11、12岁）守恒、去中心、可逆。
（4）形式运算阶段（11、12—15岁）抽象、推理、假设、反思。
54. 埃里克森心理发展理论
埃里克森把人的一生发展划分为8个阶段，每个阶段都有具体的发展任务和存在的心理社会危机，具体如下：
（1）基本的信任感对基本的不信任感（0—1.5岁），该阶段的发展任务是培养信任感；
（2）自主感对羞耻感与怀疑（1.5—3岁），该阶段的发展任务是培养自主性；
（3）主动感、主体感对内疚感（3—6岁），该阶段的发展任务是培养主动性；
（4）勤奋感对自卑感（6—12岁），该阶段的发展任务是培养勤奋感；
（5）自我同一性对角色混乱（12—18岁），该阶段的发展任务是培养自我同一性；
（6）亲密感对孤独感（成年早期18—30岁），该阶段的发展任务是发展亲密感，避免孤独感；
（7）繁殖感对停滞感（成年中期30—60岁），该阶段的发展任务是获得充沛感，避免停滞感；
（8）完美无憾对悲观绝望感（成年晚期60岁以后），该阶段的发展任务是获得完善感，避免绝望与沮丧。
55. 简述学习过程的几个阶段
（1）理解阶段；
（2）保持阶段；
（3）迁移和运用阶段。
56. 简述学习理论的主要内容
（1）行为主义学习理论；
（2）认知主义学习理论；
（3）建构主义学习理论；
（4）人本主义学习理论。
57. 如何激发学生的学习兴趣？
（1）建立积极的心理准备状态；
（2）充分利用本学科的特点优势，激发学生学习兴趣；
（3）创设问题情境，激发学生学习兴趣；
（4）兴趣在第一课堂及第二课堂中共同培养；
（5）改进教学方法，增强学生学习兴趣。
58. 小学生良好学习习惯养成的策略
（1）发挥课堂主渠道作用，培养学生良好的学习习惯；
（2）课堂中正确引导；
（3）注意激励与表扬，对学生进行正强化教育；
（4）开展丰富多彩的活动，在活动中培养学生良好的学习习惯；
（5）发挥家长的作用，形成家庭与学校共同培养学生学习习惯的合力；
（6）分层渐进，注意对学生进行个别辅导；
（7）建立小学生良好学习习惯评价体系。
59. 简述品德的心理结构
（1）道德认知；
（2）道德情感；
（3）道德意志；
（4）道德行为。
60. 简述皮亚杰儿童道德发展阶段理论
（1）自我中心阶段（2—5岁），皮亚杰认为儿童在5岁以前还是“无律期”，顾不得人我关系，而是以“自我中心”来考虑问题；
（2）权威阶段（5—8岁），也称作“他律期”。该时期的儿童服从外部规则，接受权威指定的规范，把人们规定的准则看作是固定的、不可变更的，而且只根据行为后果来判断对错；
（3）可逆性阶段（8—10岁），儿童已不把准则堪称是不可改变的，而把它看作是同伴间共同约定的；
（4）公正阶段（10—12岁），儿童开始倾向于主持公正、平等。公正的奖罚不能是千篇一律的，应根据个人的具体情况进行。
61. 简述柯尔伯格的道德发展阶段理论
柯尔伯格提出了三水平六阶段的道德发展阶段理论。分别是：
（1）前习俗水平
第一阶段：惩罚服从取向阶段；
第二阶段：相对功利取向阶段。
（2）习俗水平
第三阶段：寻求认可取向阶段；
第四阶段：遵守法规取向阶段。
（3）后习俗水平
第五阶段：社会契约取向阶段；
第六阶段：普遍伦理取向阶段。
62. 影响品德发展的因素
（1）外部条件：家庭教养方式、社会风气、同伴群体。
（2）内部条件：认知失调、态度定势、道德认知。
63. 良好品德的培养
（1）有效的说服；
（2）树立良好的榜样；
（3）利用群体约定；
（4）价值辨析；
（5）给予适当的奖励与惩罚。
64. 简述德育过程的基本规律
（1）德育过程是对学生知、情、意、行的培养与提高的过程；
（2）德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程，是教育与自我教育相结合的过程；
（3）德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程；
（4）德育过程是长期反复不断提高的过程。
65. 德育原则
（1）方向性原则；
（2）疏导性原则；
（3）知行统一原则；
（4）尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则；
（5）教育的一致性和连贯性原则；
（6）因材施教的原则；
（7）集体教育与个别教育相结合原则；
（8）发挥积极因素和克服消极因素相结合原则。
66. 小学德育的途径
（1）政治课与其它学科教学；
（2）课外和校外活动；
（3）社会实践活动；
（4）团体活动与集会活动；
（5）班主任工作。
67. 简述德育的方法
（1）说服教育法；
（2）榜样示范法；
（3）指导实践法；
（4）情感陶冶法；
（5）品德评价法。
68. 简述美育的功能
（1）美育可以扩大学生的知识视野，发展学生的智力和创造精神；
（2）美育具有净化心灵、陶冶情操、完善品德的教育功能；
（3）美育可以促进学生身体健美发展，具有提高形体美的健康性和艺术性价值；
（4）美育有助于学生劳动观点的树立、技能的形成，具有技术美学的价值。
69. 简述美育的实施途径
（1）通过课堂教学和课外文化艺术活动进行美育；
（2）通过大自然进行美育；
（3）在日常生活中进行美育；
（4）通过教师的示范作用对学生进行美育。
70. 简述美育的实施途径
（1）教师指导法；
（2）欣赏法；
（3）活动法和实践法。
71. 简述心理辅导的原则
（1）面向全体学生原则；
（2）预防与发展相结合原则；
（3）尊重与理解学生原则；
（4）学生主体性原则；
（5）个别化对待原则；
（6）整体性发展原则。
72. 简述心理辅导的方法
（1）行为改变的基本方法，有强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、消退法、处罚法、自我控制法等；
（2）行为演练的基本方法，有全身松弛训练、系统脱敏法、肯定性训练；
（3）改善学生认知的方法，有理性-情绪疗法、认知疗法、来访者中心疗法、团体辅导的方法。
73. 简述家校联系的基本方式
（1）家访；
（2）班级家长会；
（3）家长学校；
（4）家长沙龙；
（5）家长委员会。
74. 简述如何培养班集体
（1）确定班集体的发展目标；
（2）建立班集体的核心队伍；
（3）建立班集体的正常秩序；
（4）组织形式多样的教育活动；
（5）培养正确的舆论和良好的班风。
75. 简述班集体形成的标志
（1）共同的奋斗目标；
（2）有力的领导集体；
（3）健全的规章制度；
（4）健康的舆论和良好的班风。
76. 简述班级突发事件的处理原则
（1）教育性原则；
（2）客观性原则；
（3）有效性原则；
（4）可接受原则；
（5）冷处理原则。
77. 简述班级突发事件处理的方法
（1）沉着冷静面对；
（2）机智果断应对；
（3）公平民主处理；
（4）善于总结引导。
78. 简述班主任的角色
（1）班主任是学生全面发展教育的实施者；
（2）班主任是班级活动的管理者；
（3）班主任是班级各种教育力量的协调者；
（4）班主任是班级普通的一员。
79. 班主任应具备的基本素养
（1）责任意识与移情能力；
（2）学习意识与探究能力；
（3）团队意识与领导能力。
80. 简述班主任工作的内容
（1）了解和研究学生；
（2）组织和培养班集体；
（3）建立学生档案；
（4）开展班会活动；
（5）协调各种教育影响；
（6）操行评定；
（7）班主任工作计划与总结。
81. 简述课外活动对学生的意义
（1）有利于学生多渠道地及时获得各种信息，扩大知识面，开阔视野；
（2）有利于培养学生的独立意识，提高他们的社会适应能力；
（3）有利于因材施教，发挥学生特长；
（4）有利于培养学生的探究意识，提高他们的创造力；
（5）有利于学生的身心健康，使他们的个性得到全面和谐的发展。
82. 简述课外活动的特点
（1）性质的自愿性和选择性；
（2）内容的伸缩性和灵活性；
（3）形式的多样性；
（4）活动组织上的自主性；
（5）活动方法的实践性；
（6）活动评价的综合性。
83. 简述教学目标的内容
（1）知识与技能目标；
（2）过程与方法目标；
（3）情感态度与价值观目标。
84. 简述教学的特点
（1）教学以培养全面发展的人为根本目的；
（2）教学由教与学两方面组成，教学是师生双方的共同活动；
（3）学生的认识活动是教学中的重要组成部分；
（4）教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。
85. 教学的基本任务
（1）教学的首要任务是使学生掌握系统的科学文化基础知识，形成基本技能、技巧，其它任务的实现都是在完成这一任务的过程中和基础上进行的；
（2）发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力；
（3）发展学生体能，提高学生身心健康水平；
（4）培养学生高尚的审美情趣与审美能力；
（5）培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征，形成科学的价值观。
