教育基础知识包括哪些

教育基础知识，说白了，就是当一个老师、或者想搞懂教育是怎么回事，你脑子里必须有的那几样东西。这事儿不玄乎，但挺实在。它不是说你读了几本书就完事了，而是形成一个思考框架，让你在面对具体的教育问题时，知道从哪儿下手。

这堆知识主要可以分成几个大块：教育学、心理学、学科知识、还得懂点教育史和研究方法。

咱们先说教育学。

教育学是干嘛的？它研究的是教育的规律。听起来有点大，其实就是回答一些最基本的问题：我们为什么要搞教育？（教育目的），我们要教给孩子什么？（教育内容），以及我们该怎么教？（教育方法）。

比如教育目的。是为了让孩子以后能找个好工作，还是为了让他成为一个完整的人？这两种想法，会直接影响你教什么、怎么教。如果你觉得教育就是为了就业，那可能就会特别看重数理化、编程这些“有用”的技能。但如果你觉得教育是为了培养一个完整的人，那你可能就会更关心孩子的情感、品德和审美能力。现在的教育争论，很多根源就在这儿。

再说说教育内容和方法。选什么课本，怎么安排课程，这就是教育内容。是用老师讲、学生听的传统方法，还是用项目式学习、小组讨论这种新方法，这就是教育方法。教育学就是要告诉你，不同的方法背后有什么理论支撑，适用于什么情况。比如，对于低年级的孩子，用游戏化的方式教学，效果通常比干巴巴地说教要好。 这不是拍脑袋想出来的，是教育学研究得出的结论。

然后是心理学，主要是发展心理学和学习心理学。

不懂心理学，搞教育就像是蒙着眼睛开车。因为你的工作对象是人，是正在发育、心智不断变化的孩子。

发展心理学告诉你，不同年龄段的孩子，身心发展有什么特点。一个7岁的孩子和一个14岁的孩子，他们的思维方式、注意力和情绪控制能力，完全是两码事。瑞士心理学家皮亚杰就把儿童的认知发展分了几个阶段。 比如，7岁前的孩子，思维还很具体，你跟他讲抽象的“爱国”，他很难理解。你不如带他去看看升旗，唱唱国歌，这种具体的体验对他来说更有意义。到了青春期，十四五岁的少年，他们开始有了抽象思维能力，开始思考“我是谁”、“人生的意义是什么”这类问题，这时候你再跟他探讨这些，他就听得进去了。

所以，了解发展心理学，能帮你做到“在对的时间，做对的事”。你不会强迫一个5岁的孩子去理解微积分，也不会把一个15岁的少年还当成不懂事的小屁孩来管。

学习心理学，研究的是人怎么学习。为什么有的人学得快，有的人学得慢？怎么能让学习更高效？这些都是学习心理学要解决的问题。

举个例子，有个概念叫“最近发展区”，是苏联心理学家维果茨基提出来的。 意思就是一个孩子自己能独立完成的任务水平，和他能在别人帮助下能达到的水平，这中间有个区域。好的教育，就应该发生在这个区域。太简单了，孩子觉得无聊，学不到新东西。太难了，他怎么努力都够不着，就会有挫败感，干脆放弃。一个好老师，就是要能准确判断出每个学生的“最近发展区”在哪，然后给他搭个“脚手架”，帮他跳一跳，够得着。

再比如，现在很流行的“成长型思维”理论。这个理论认为，人的能力不是固定不变的，而是可以通过努力来提升的。拥有成长型思维的孩子，在遇到困难时，会把它看成一个挑战，而不是一次失败。 老师如果懂这个，就会在教学中，多鼓励学生的努力和过程，而不是只盯着结果和分数。这种心理学知识，直接就能用在你的教学语言里。

第三块，学科专业知识。

这个好理解，你要教数学，你自己数学得过关。你要教语文，你自己得有文学素养。但这里有个大坑：很多人以为，我在某个领域是专家，就自然会教。其实完全不是这么回事。

一个数学家，可能做得了最高深的演算，但他不一定能教好小学一年级的加减法。因为他可能无法理解，一个孩子为什么会搞不懂“借位”这种在他看来天经地义的概念。

所以，这里除了学科知识本身（比如数学公式、历史事件），还需要一个更重要的东西，叫“学科教学知识”（PCK）。 这是由美国教育家舒尔曼提出的。 它指的是，老师不仅要懂自己教的这门课，更要懂得怎么把这门课教给学生。

这包括：
* 知道这个学科里，哪些是重点，哪些是难点。
* 知道学生在学这些知识点时，通常会卡在什么地方，会犯什么错误。
* 知道用什么样的比喻、案例或者教学活动，能把一个抽象复杂的概念，讲得既准确又好懂。

比如教物理的“惯性”，直接讲定义“物体保持其运动状态不变的性质”，学生听了肯定懵。但一个有经验的老师会怎么做？他可能会让你想想，公交车突然刹车时，你为什么会往前倾？这就是把抽象的物理概念，和你每天的生活经验联系起来。这就是PCK。这种能力，需要长时间的教学实践和反思才能积累起来。

第四块，教育史。

很多人觉得，历史嘛，不就是些过去的老掉牙的故事吗？学了有啥用？用处大了。了解教育史，能让你知道我们今天的教育是怎么来的，能让你看问题更有深度。

比如，我们现在的班级授课制、考试制度，都不是天上掉下来的。它们是在特定的历史时期，为了解决当时特定的社会问题而产生的。了解了它们的来历，你就能更客观地看待它们的优点和缺点。你就不会简单地骂“应试教育”一无是处，因为你知道它在历史上，曾经是打破阶层固化、实现教育公平的一种相对高效的手段。

读教育史，还能让你认识很多教育思想家，比如中国的孔子、陶行知，外国的苏格拉底、杜威。孔子讲“因材施教”，几千年前就提出了个性化教育的思想。陶行知先生提倡“生活即教育”，强调教育不能脱离现实生活。 杜威则强调“从做中学”，认为学生的学习应该基于他们自己的经验和兴趣。

了解这些思想，就像是多了几个高人站在你背后给你出主意。当你对眼前的教育问题感到困惑时，翻翻历史，看看前人是怎么想、怎么做的，经常能给你很多启发。能让你跳出当前的思维定势，知道教育其实还有很多种可能性。

最后，是教育研究方法。

这个听起来更专业，好像是大学里搞研究的人才需要懂的。但对一个普通老师来说，懂一点基本的教育研究方法，也非常重要。

因为现在各种新的教育理念、教学方法层出不穷。今天这个专家说“翻转课堂”好，明天那个报告说“项目式学习”是未来。你到底该信哪个？

如果你懂一点研究方法，比如知道什么是“控制变量”，什么是“相关不等于因果”，你就有了一双“火眼金睛”。你会去看，这个所谓的“新方法”，它的效果是经过了严格的实验验证，还是仅仅是几个个案的吹嘘？它的研究样本有多大？有没有设置对照组？

有了这种批判性思维，你就不会轻易被各种时髦的教育概念忽悠。你会更理性地去分析和选择，哪些方法可能真的适合你自己的学生和教学环境。这能帮你少走很多弯路。

总的来说，教育的基础知识，就是这么一个由教育学、心理学、学科知识、教育史和研究方法共同构成的知识体系。它们就像一个坐标系，当你面对一个具体的教育孩子的问题时，这个坐标系能帮你定位问题所在，并从不同的维度去寻找解决方案。掌握了这些，你才算真正踏进了教育这扇门。